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家园一体,创建科学探究好生态

家园一体,创建科学探究好生态

受地理位置与办园传统影响,我园一直致力于科学教育领域的探索。与此同时,我园家长也主要来自中国科学院各大院所,占比约75%,他们都非常关注幼儿科学素养的提升。为提升幼儿科学教育质量,我们坚持把家园合作放在重要位置,在科学领域采用家园一体化方式,共同为幼儿科学探究创造良好生态。

建机制,为科学活动提供支持力量

建立家园合作机制,对于家园共同管理,促进幼儿科学教育素养发展起着基本的保障作用。为确保家园合作顺畅运行,我园设置了家园合作机构并制定相关制度。按照“全体参与,重点建设”的思路,我们将家长工作分为一对一家长会、家长志愿者、家长沙龙、家长委员会、家长顾问团几个板块。其中,家长顾问团在科学教育活动中起关键作用。

家长顾问团的成员主要为中科院各大研究所研究人员,成员选择采用自荐和他荐方式,幼儿园结合报名成员的职业特点组建顾问团,由园级家长工作负责人一对一邀约。最终选择15名课程顾问,聘任为幼儿园顾问团成员。

为方便幼儿园的统筹管理与工作协调,我们为顾问团成员建立资源共享工作群,定期发布幼儿园和班级需要顾问团协助支持的信息,并定期由专人负责向顾问团汇报相关工作进展。同时,为鼓励教师积极运用所需的课程资源,园级顾问团成员有义务填报详细的资源信息,幼儿园对家长信息严格保密。

顾问团的主要职责是支持幼儿园大型科技活动,如科技节“走进科学院”“走进博物馆”系列活动,以及结合班级教学实际需要进行相对随机的科学资源支持。

例如,中科院物理所一位负责人申请成为顾问团成员后,就带领物理所研究员和幼儿园教师共同编写园本科学教师用书,由科研人员把关,从而提高了内容的科学性和规范性。在“运送乒乓球”科学活动中,顾问团成员观摩后,对该活动的科学原理进行诊断,帮助教师打破科学误区,提出用容器比纸板更好运,而有深度的容器之所以能防止乒乓球滚落,是因为容器能增大与乒乓球的接触面积,增加摩擦力,能有效防止其滚落。

家园合作机制的建立,为开展系统的科学教育活动提供了强大的支持力量,也提升了教师的自信心。

通过科学项目打造家园一体化联盟

我园以科学项目推进科学主题活动,但要引导幼儿对主题内容开展深度探究,仅靠园所资源难以实现,还要充分利用家长拥有的科技教育资源,以保证活动顺利进行。

在“蔬菜宝宝”项目活动中,家长多方联系,向班级提供农科院农场资源,同时,家长积极参与到项目活动中,利用假期,家长和幼儿在农场进行实地观察、操作、探索。在家长的帮助下,幼儿的观察能力和动手操作能力都有了明显提升,而且通过亲身体验感受到农民种植的不易。幼儿改变了不吃蔬菜的挑食习惯,甚至主动通过海报向周围小伙伴宣传多吃蔬菜。家长看到幼儿的变化,更乐于与幼儿进行科学探究活动了。

除了“走出去”的形式,我们还采用“请进来”的方式,邀请有专长的家长来园指导科学活动。例如,在“草莓种植”项目活动中,我园邀请中科院植物所家长走进班级,为幼儿讲解草莓的温室栽培常识,并指导幼儿搭建微型大棚,观察、记录草莓的生长过程,采摘草莓,调动多种感官了解草莓的外形、颜色、味道等。幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中积累了科学经验,提高了科学兴趣。

家长参与到班级项目活动中,也能更新自身的育儿观念。例如,乐乐爸爸参与班级自行车项目活动后,看到关于园内自行车棚的观察、设计与改进、画自行车、制作自行车模型等所有过程,教师都只是引导,各种方案都是孩子们讨论得出的。他意识到自己低估了孩子的潜力,急于给孩子各种确定做法的指导,忽视了孩子独立思考的过程,于是决定改变教育方法,引导孩子多观察多思考。比如,某天吃早点时会和孩子玩个小游戏,每人说一条包子和油条的区别等。

家长参与科学项目,使其深度卷入家园合作育儿过程,家园真正建立起了一体化联盟。

以日常生活为契机,构建家园共同体

幼儿科学活动强调做中学,这里的“做”除了计划性安排,还包括随机事件。我们不但重视有计划的科学教育活动,同时关注偶发性的科学教育契机。

例如,一个下雨天,有家长忘记带伞,临时买了一次性雨衣,但幼儿想要自己的伞,因此不肯回家。教师借此契机启发幼儿思考“什么时候带伞”“怎样避免下雨天忘带伞”等。幼儿变身小记者,多方采访后发现天气预报很管用,于是班级里掀起了播报天气的浪潮,教室也新增了播报天气的转盘。有的家长还别出心裁,将幼儿播报天气的视频录下来发到群里,供其他幼儿观看。

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