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混合式学习环境下的分层分类教学策略

疫情期间,在校学习转变为居家学习,课堂教学转变为在线教学,学生的学与教师的教发生着巨大转变,这一转变为今后线上与线下混合式学习的推进带来新的契机。混合式教学并不是课堂教学与网络教学方式的简单结合,美国发展训练协会的Singh和Reed指出,混合式学习应在“适当的”时间,通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合,对“适当的”学习者传递“适当的”能力,从而完成最佳的学习目标。满足这五个“适当”是提升混合式学习效果的关键。

要有效发挥在线教学的优势,教师应依据学生的不同特点、能力与个性化需求,量身定制合适的学习内容、方式与策略,进行分层分类的弹性教学;同时,线下学习任务也需要依据学生类型的差异化,进行多样化、层次化的设计。本文针对疫情期间学生的在线学情进行调研与访谈,从学习者的视角分析了目前在线学习的优势与不足、在线学习方式的适用群体以及混合式学习环境下不同类型学生的分层分类教学策略。

在线学情现状分析

为了从学生的视角深入了解学生学习现状、主观感受及学习需求,本文针对本校初三年级学生进行在线学情的调研分析,结果表明:39.09%的学生能够管理好自己,认为在线学习效果好于在校学习效果;60.91%学生认为在线学习效果不如在校学习效果好,这反映出目前在线教学的局限性,亟需我们寻找不足及对策。

为进一步挖掘在线学习的优势与不足,取长补短,结合问卷结果,我与不同类型的29名学生进行深入访谈并归类分析,寻找学生群体类型、特征与在线学习适应性的关联,结果如下:

认为在线学习效果更好的学生,共同特点是学习主动性强,善于反思总结、主动调整学习策略,从个性特点来看,性格内向者居多。通过学生给出的理由可提炼出有关在线学习优势的三个关键词:灵活、针对性、微课。对于这一类型的学生群体,可适当提高自主学习的比重,并辅以丰富的可选择性资源,为学生量身定制不同的学习路径,形成灵活的定制化课程。

认为在校学习效果更好的学生,整体上的共同特点是:学习主动性与上一类学生相比偏弱,并且性格外向者居多,课堂上喜欢与同伴交流。从此类学生群体给出的理由可提炼出两个关键词:走神——说明学生的注意力出现问题;气氛——说明学生缺乏师生互动和同伴交流。这也是目前在线学习亟需解决的两个问题。

通过学情调研可总结出:在线学习的最大优势在于学习路径、学习方式的灵活性与针对性,而存在的问题在于缺乏师生互动以及同伴之间的交流合作,以及学生的精力不容易集中;访谈结果反映出学生对于混合式学习的适应性存在多维度的影响因素,除了学业水平上的差异,其他多维度的差异,如学习主动性、性格的内外倾向、学习方式的偏好等也是重要的影响因素。因此,针对在线学习存在的问题,教师应有的放矢,针对问题及不同类型的学生群体进行差异化的教学策略优化,让多种学习方式更精准地匹配不同类型的学习群体。

混合式学习效果的提升,不仅需要线上教学策略的优化,也需要线下学习任务的科学设计,实现线上与线下的有效结合,合力帮助学生实现更好地学。在混合式学习环境下,教师的督促管理效能有所弱化,如何设计分层分类的线下任务,匹配学生的能力与类型,化被动学习为主动学习,也应进行深入思考。下面,我以近期实践为例,介绍针对不同类型的学生群体制定的分层分类指导策略。

制定分层分类教学策略

1.线上学习的分层分类指导

维度1:学习主动性。依据调研结果及访谈记录,学生在学习主动性这一维度上可分为学习主动性强、学习主动性一般、学习被动型与学习懈怠型四类群体。针对四类群体,我进行了学习方式倾向的调研,结果表明每一类群体的学习方式倾向存在明显的差异性。

学习主动性强的学生群体更倾向于自主学习,并且需要线上微课等个性化资源提供有针对性的指导,以及个别问题的在线深入研讨。因此,主动型学生的指导模式应以自主学习为主,以在线交流、深入研讨为辅;同时为学生配备丰富的线上线下个性化资源,为学生自主学习提供有力支持,将学习资源的选择权交给学生,学生按需选择,为自己量身定制课程。需要注意的是,该类学生群体也会出现注意力不集中的情况,且高频发生在自主观看视频超过10分钟时,因此线上提供的视频资源建议以5分钟左右为一个单元,每个视频单元针对一个问题集中突破,既可提高学生自主学习效率,又提升了资源的灵活性。

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